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由國宏:小學生家庭教育方法談

2019-06-27 來源:通遼日報

近日接到很多小學生家長在教育子女方面發來的困惑:

1、很多小學生家長對孩子說:“在學校別吃虧,誰打你,你就還手打他。”這種觀點對嗎?怎么對待孩子在學校被欺負?

2、有的“家教專家”說孩子的性格是與生俱來的,是遺傳,對嗎?

明白一個道理。

這個道理就是人能否成才的三大要素。

新生入學以后,每個人的表現都不一樣,有的活潑好動,走到操場甚至要打個滾兒;有的溫文爾雅,不愛交際。有的學業成績優異;有的遲遲不能入門,讓父母特別著急。

經過十幾年的培養,有的成了德才兼備的正品,有的成了有德少才的成品,有的成了無德無才的廢品,有的成了無德有才的毒品。這是為什么呢?因素很多,但歸根結底主要是以下三大要素決定的。

第一個要素:遺傳素質和非智力因素。

工作之便,我經常聽到學生家長講述自己的孩子如何如何聰明,尤其是隔代的祖輩人,對孩子說一句大人話,說一句新名詞,都驚奇的不得了。其實,剛剛進入學齡期的孩子正在學話,沒有什么可以大驚小怪的。孩子聰明與否是需要通過比較進行鑒別的。同樣聰明的孩子在一起智能上又會出現上中下的。另外,人的聰明表現的地方也不一樣,有的記憶能力強,有的觀察能力強,有的分析能力強。為什么會出現這些現象呢?我們首先看遺傳素質。

遺傳是一個人的物質前提。人的遺傳主要有:

(一)體型外貌上相似。“如同一個模子刻出來的”是大家對遺傳體型外貌相似最好的形容。

(二)氣質類型相同。這里的氣質類型和我們平時說的“這個人很有氣質”不是一回事。后者是從外觀形象來描述一個人的。前者則是說人的脾氣秉性。心理學上將人的氣質類型分為四種。我們前面說的教育孩子要選擇合適的方法,主要指的就是根據孩子的氣質類型來選擇合適的教育方法。我們來看看四種氣質類型:

第一種:膽汁質。神經系統興奮占優勢。精力充沛,情緒發生快而強,言行急促而難以自抑,內心外露。率真、易怒、急躁、果敢。

第二種:多血質。神經系統平衡靈活。活潑好動,情緒發生快而多變,表情豐富。思維言行敏捷、樂觀、親切、浮躁、輕率。

第三種:粘液質。神經系統平衡不靈活。沉著冷靜,情緒發生慢而弱,思維言行遲緩,內心少外露。堅韌、執拗、冷漠。

第四種:抑郁質。神經系統不平衡,抑制占優勢。柔弱易疲倦、情緒發生慢而弱,富于情感體驗,言語動作細小無力。膽小忸怩、孤僻、不合群。

在對待孩子在學校被別人欺負的事,我的觀點是,如果是第一種氣質類型中的“膽汁質”的孩子,這樣的孩子一般是“想出手就出手的”的孩子,一定要教育他“吃虧就是福”;而如果是第四種“抑郁質”的孩子,這樣的孩子膽小,老實巴交,不妨可以告訴他們,采取適當方式反抗,而且,一定要一招致勝。

我們經常說的“江山易改稟性難移”就是講的氣質類型而非性格。作為家長,首先要了解自己的氣質類型,其次,要了解孩子的氣質類型。根據氣質類型,有針對性的教育孩子才會收到實效。

(三)家族疾病延續。

(四)智能傳承。

智力包括觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力和注意能力。這些能力統稱為智力。這就是智力和一般能力的關系。

下面,我們簡單分析一下各項能力在小學生身上的表現。

觀察能力:有的學生觀察的細致,有的觀察的粗糙。有的孩子經常寫錯筆畫,經常看錯數字,這就是觀察不細造成的。

記憶能力:一般分為四種記憶類型。第一種是記得快,忘得慢;第二種類型是記得慢,忘得慢;第三種是記得快忘得快;第四種是記得慢,忘得快。

思維能力:思維是智力和能力的核心。主要體現在思維品質上,包括思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性。

想象能力:一般包括再造想象和創造想象。比如學習了《桂林山水》一文,頭腦中出現桂林山水的形象就是再造想象;創造想象是創造新形象的心理過程。比如,根據人的形象和猴子的形象創造出孫悟空。

注意能力:注意的范圍有大有小,一年級孩子注意往往只是五六個字,所以容易讀破句子。注意的分配有寬有窄,有的可以“眼觀六路耳聽八方”,有的卻僅僅局限于眼前事物。注意的集中性有長有短,一年級學生一般可以集中15分鐘聽講,超過這個時間,學生就會溜號,不自覺的去想其他無關的問題,所以,低年級一般要有課中操,做到學生疲勞了及時收心。

再說非智力因素。

非智力因素,顧名思義,就是智力以外伴隨著智力活動的因素,也就是人在智力活動時,對智力起輔助作用的因素。它不是遺傳的,是后天習得的。

第一、非智力因素主要包括需要、情感、意志、興趣、性格、道德修養、成就動機等。

第二、非智力因素對一個人的成長更為重要。它可以彌補遺傳不足。比如,記憶力不好,可以用意志努力,多用時間去背誦。比如,孩子對某個活動感興趣,就會情感傾向于它,努力學好。

我認為,在小學階段,只要孩子努力,至少是一個中等生。有的家長只求孩子快樂,不培養孩子的意志力的做法是不可取的。

第二個要素:環境影響

環境對一個人的影響至關重要,不可小覷。

《三字經》中說道:“昔孟母,擇鄰處,子不學,斷機杼”。這里說的“孟母三遷”的故事就是說明環境對一個人影響的重要性。

環境對于小學生來講,是他們每天都面對的,主要來自三個方面。

一是學校環境。主要有物理環境和人文環境。

物理環境是指學校的硬件建設,包括學校建筑、公共設施、教學環境、綠化美化等。學校物理環境優越,可以讓學生陶冶情操、凈化心靈、身心舒適,避免消極情緒和行為的發生。

學校人文環境對學生成長更為重要。加強學校人文環境建設,很重要的一點是學校要把學生當“人”看,比如要避免以大欺小、恃強凌弱的校園欺凌事件的發生。

在教學實踐中,我還曾經批評過一些班主任在學生管理上過于嚴厲,搞親疏有別,致使學生心里不平衡,對班級沒有歸屬感的行為。如果班級被籠罩在壓抑的氣氛之中,學生就會生活在一種機械的、缺乏活力與互動的環境中,久而久之,學生心理會發生扭曲,甚至暴怒、焦慮、抑郁,攻擊別人,對社會的認知和情感也會逐漸淡化。可以說,教師的笑臉、愛心、誠信以及教師的激情是學生形成良好心理的催化劑。

所以,我一直認為,家長為孩子擇校固然重要,但就近入學,選擇一個好的班主任更為重要。

二是家庭環境。

家長專制作風突出,孩子就會形成奴才型性格。家長民主,孩子就會形成主體性性格。家長過度溺愛,孩子就會形成“在家是條龍,在外是條蟲”的懦弱性格。夫妻離異,孩子容易形成沉默寡言或攻擊性性格。這些都是被無數實踐經驗所證明了的規律。

家庭環境的創設,除了建立良好的學習環境之外,建議家長要努力創設下列良好的環境。

1、創建表揚為主,批評為輔的家庭教育環境;

2、創建家庭成員之間平等交流的家庭環境;

3、創建鍛煉孩子意志的家庭環境;

4、創建既有自由,又有節制的家庭環境。

重點說說第四點。前面談到,培養孩子健全人格是家庭教育的重點。要做到這點,首先要培養孩子言行有節制。幾年前,曾經出現過上海復旦大學研究生林森浩毒死同室同學黃洋的事,林森浩被判處了死刑。林森浩投毒后完全有機會救黃洋,也可以讓自己不死的。十幾年前,北大也曾經出現過投毒案,投毒者王某某看到同學中毒后,突然感到害怕,趕緊拉著同學去醫院,承認自己下了毒,沒有耽誤治療時間,中毒的同學一年以后康復出院,王某某被判了11年。

林森浩和王某某的共同特點是漠視他人性命,對自己的行為不加節制。但王某某在關鍵節點,還有所收斂,救了自己一條命。我們為什么要在孩子受到欺侮時,要教育孩子學會節制呢?那是因為膽汁質和多血質的孩子神經容易興奮,在受到外界刺激的時候容易激情爆發,極易做出不計后果的行為。如果小時候家長不加節制,讓孩子形成了吃虧就報復的心態,將來走上社會會很危險的。對于被欺負的孩子,要教給正確處理的方法,如果對方不是有意識的偶爾為之,不妨可以原諒,如果對方一以貫之,一方面要求助于老師,另一方面在找老師也不奏效的情況下,不妨可以反抗,而且一定要一招致勝,讓對方不敢小覷自己。但教育孩子反抗一定要有分寸,不可傷害對方。我曾不只一次看到,孩子在學校吃虧了,家長領著孩子一起攻擊對方,這種做法實在不妥。

讓孩子做事有節制,很重要的一點就是孩子傷害別人了,家長一定要讓孩子道歉。我們有些孩子闖禍了,家長代替孩子賠禮道歉,沒有孩子什么事。這種做法,孩子是不會形成對自己對別人負責任的性格的。一定要讓孩子意識到不能傷害別人,你如果現在不在這方面教育好孩子,將來這個社會會狠狠地教育他!

三是社會環境。

社會環境我們左右不了。但作為家長一定要特別注意網吧、不良書刊影視、不良親友等對孩子的影響,盡可能切斷影響孩子正確成長的社會環境。

第三個要素:后天教育

后天教育可以彌補遺傳素質和環境影響所帶來的不良后果。關于后天教育,這里不多談了。

遺傳素質與非智力因素、環境影響、后天教育決定一個人的成長,缺一不可。其中,遺傳素質是物質前提,無法改變,但非智力因素可以彌補;環境影響至關重要,要全面創設;后天教育要跟進。三者具備,孩子成人成才應該沒有問題。 (待續)


  責任編輯:吳麗艷



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